现有的高职教育评估工作还存在哪些问题和不足
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29分钟前 资讯
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一、引言作为一个高职战线的老兵,系统的学习理论的机会并不多,有幸能够参加“第二期高职高专评估专家理论班”的学习,经历了领导的讲话,专家的培训和学员们的讨论,从不同的几个方面,给我们这些带着问题来的一线中的工作者,解决了许多观念上的和实际操作中的问题。因此,深感各方面收获颇丰,理论水平提高之快。将这次学习班获得的新理念、新观点和新知识,结合我院具体的评估实践活动,我谈一下我对如何做好评估工作的几点体会。二、评估观念小议一个学校人才培养工作水平的高低,应该凸显其治学理念的先进性和鲜明性;应该体现其长期学特色的探索和创新;应该反映其累积学条件的好坏;应该显示其综合管理水平的高低。也就是说,评估一个学校人才培养工作水平的优劣,是对一个学校长期学综合实力的考证。试图一蹴而就,靠临时突击,甚至弄虚作假是不可能取得好的评估成绩的。但是,如果忽视评估前的准备工作,或者评估指导思想不对头,就可能在一个得很好的学校,评出一个很不理想的结果。问题关键是如果对每一所学校的评估都不能准确反映其人才培养工作的水平,就失去了教育部开展评估工作的意义。我个人认为,要想搞好评估工作,正确、客观、全面地反映一个学校的人才培养工作水平,除了日积月累积淀而成的治学理念、学条件、管理水平、之外,还必须认真学习领会贯彻评估文件的精神,按照细则的要求逐条落实到位,并且要坚持“以评促建”的20字评估原则,要保持以平常心对待的良好心态,还要注意更新几个方面的陈旧观念。(一)要转变“评估就是评教学工作”的观念。我曾在评估前,考察了解了一些本科院校的评估工作,一过经介绍后,就推到主管教学的副校长哪儿,一谈就是教学口的工作如何如何忙,从教务处长到教学主管副校长如何累得要吐血要住院等等。给人一种评估工作就是评教学工作的感觉。今年,我也接待了60余个兄弟院校的来访,其中有一个共同点令我十分担忧,这就是许多院校的主要领导仍在将评估工作视为教学口几个部门的事,其评估领导工作的重担仍然还压在教学主管副校长身上。他们认为人才培养工作水平评估就是教学质量的评估,就是教学口的事。这种观念上的错误,也曾导致我们在准备评估工作初期的混乱和失误。一方面教学口忙得疲于奔命,另一方面其它部门(在评估工作方面)却闲得隔岸观火。经常因为一个数字核实的问题、一个报告或文件由谁起草的问题、一件小事归谁管的问题争得不可开交。事实上,往往教学上出现的问题,其根源常常是由于思想教育、后勤保障、环境影响、治安保卫、人际关系、管理体制、运行机制等多种原因造成的,仅靠教学副院长牵头,抓教学口的评估,是一种头疼医头、脚疼医脚的态度、是不可能搞好评估工作的。人才培养工作就是育人的全过程,学校教育是全方位的教育。我们举一个现代管理科学中的全面质量管理(TQM)的例子来说明这个问题。传统上的管理理念是一个产品在市场上出现了问题,就集中在生产环节找毛病,实际上一个产品的质量的意义是多重的、全方位的。质量是一个产品从设计到原材料的选择,再到制造的工艺流程,生产阶段,销售过程,售后服务等全过程的一个整体概念。学校的教育质量也是这样一个概念,它涉及到了德、智、体、美、劳等方面的内容,还涉及到教书育人、管理育人、服务育人、环境育人等方面的教育。教学环节,仅是其中重要的一个环节。因此,要搞好评估工作,必须要党委一班人全部上阵,书记、院长要亲自挂帅,统一协调指挥。只有改“抓教学”迎评估为“抓全面”、“全面抓”、“全员抓”、“全过程抓”评估工作,才有可能做好评估,才能准确地反映一所学校人才培养工作的水平。试想,如此重的担子,放在教学副校长一人肩上,在教学口小圈子里做文章,能搞好评估工作吗?所以,党委班子挂帅,“全面抓”人才培养工作水平的评估,是搞好评估工作的保证。(二)要转变“与人不同就是特色”的观念评估指标体系中除了七个重要指标之外,还有一个一票否决的指标就是特色建设和创新项目。我们开始认为,发表一些对教育教学行为不同的看法和观点就是学理念,在学过程中的一些与其他学校不同的做法就是特色和创新,在迎评的实践中我们体会到,学校的学特色和创新要在一种学理念的支配下才能实现,而学理念是校长的学之魂。因此,学校要出特色主动创新,就必须有正确的学理念。没有理念的校长将使学校的发展随波逐流,不可能出特色,也就不可能评为优秀学校,而没有正确理念的校长,则将把学校引入歧途。因此,评估之前,一定要将多年学的经验和创新提炼深化,上升成为一种科学的系统的理念。这种理念一方面要得到专家领导和社会的认可,另一方面要尽快的灌输到教师及管理人员的大脑里,落实在教学改革的实践中,形成卓有成效的校内外上下的一种共识。正确的理念可以指导学校各项工作进行有价值的创新,长期的、不断的有价值的创新可以积淀成为鲜明的学的特色。所谓“不积硅步无以至千里,不积小流无以至江海”讲的就是这个道理,这也就是所谓特色的积淀性。特色不是创新的简单积累和叠加,它应该形成和体现在对学校整体工作的指导方面,这就是特色的整体性。特色应该与众不同,但与众不同的不一定都是特色,此即特色的独立性。特色还必须是科学的领先的创新,还必须能够指导实践获得成效,这就是特色的先进性和成效性。除此之外我个人还认为,特色要坚持与时俱进,不断的调整和完善,理念和特色本身也要创新,这可称为特色的动态性。特色就是理念的体现,特色是创新的积淀,特色是质量的标志,特色是能力的象征,特色是学校生命存在的意义,因此,在特色在长期学的实践和迎评过程中的重要地是显然的。我们设想一下:一个没有先进学理念的校长,一个没有正确学指导思想的学校,如何能够在学的实践中不断创新,逐渐积淀形成自己的学特色呢?如何能评为优秀学校呢?因此,我认为:不断地创新教育理念,树立正确的特色观,是搞好迎评工作的前提。(三)要转变“学生工作是配角”的观念。学生工作是学校教育工作过程中最重要的一个环节。它涉及到学校是否稳定,党的教育方针能否正确贯彻,教学工作能否顺利进行的大问题。学生是学校的产品,这个产品是否优秀或合格,表明了这个学校“人才培养工作水平”的高低。在教育教学的全过程中,抓教师是学的基础和前提,抓学生是学的目的和根本,两者应该是同等重要的。在的学过程中,应该体现“学以教师为本,教育以学生为本”思想。作为前提和基础,下大力气抓教师思想道德水准、业务水平、科研能力的全方位提高,这样做毫无疑问是正确的。但是,教师队伍综合实力水平所包含的内容,不是评估中一两天就能抓上去的。而人才培养工作水平,学校的教育质量,学生的能力却在一定时期是客观存在的。因为学校一切工作的成就都体现在作为学目的和根本的学生身上,所以在评估这一刻就必须充分挖掘和展示学生所有可以体现的潜力和闪光点,亦即必须通过学生这个产品来充分显示学校人才培养工作的水平和成就。此时,“抓学生”工作就显得比“抓教师”工作更为重要了。教育部03年“高职高专院校人才培养工作水平评估专家评估表”中,一个学生的字样都没有,但是7个一级指标和15个二级指标中,大多数是靠学生这个产品的表现来衡量这个指标的。在整个评估过程中,直接涉及到学生的考察就有“学生问卷调查”,“基本技能与专业技能测试”,“专题研讨”等四种;涉及到学生的重要指标有“报到率”,“就业率”,“体育达标率”,“本文来自网学(,转载请注明出处:

什么是中等职业教育的质量

中等职业教育的质量需要从两个维度去考量。

1,培养的人是不是能够全面发展。

我们的教育最终的目标是育人,无论是普通教育还是职业教育,都要把学生的发展放在第一位,培养的人能够全面发展,才能说教育的成功。

因此,职业教育质量的第一个维度就应该是学生的全面发展。

2,作为一种教育的类型,有别于其他的教育门类,需要突出自身的特征,从这一意义上说,职业教育的质量需要把就业放在重要位置。

所谓就业导向,是说职业教育的发展和评价,应该把毕业生是否符合社会需要,是否能够在岗位上稳步发展。

这样说不仅仅是说学生具有劳动技能,能够在岗位上顺利工作,还要具有良好的职业道德,符合岗位的人才需求标准。

因此,把就业能力和水平作为中等职业教育的质量标准,也是一个必须有的维度。

如何评价职业教育情况 初职 中职

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浅论制约职业教育发展的几个瓶颈问题

1. 一是地方政府认识瓶颈。

发展经济是各级政府一号工程,没有雄厚的经济实力,如何有财力抓好教育工作?人皆尽知人才对发展经济的重要作用。

但是,从政绩角度看,“十年树木,百年树人”,绩效周期太长,因而,谁都不愿意在教育上大投入,宁肯花点钱引入人才。

对地方政府领导而言,职业教育只是面向最底层群体的教育,除了具有解决一线劳动力这一功能外,对经济的可持续发展、产业转型与技术提升的重要意义恐怕还远没有进入视线。

2. 二是受教育者发展瓶颈。

从义务教育终结这条相互一致的起跑线开始,职业教育发展到高职大专或部分本科就终结,只有2-3个发展台阶。

而普通教育则发展到博士后,拥有2-5个发展台阶,潜力更大。

同时,两类教育对受教育者最终的个人发展影响同样差异显著,工作后的社会地位与待遇更是相距甚远。

有些学者提出应该给学生以教育类型的选择权,理想很丰满,现实面前却成为事实上的理想主义。

因此,职教体系不完整,导致受教育者发展前景有限,求学者不愿选择职教也是职教发展瓶颈之二。

3. 三是受教育者地位瓶颈。

发展职业教育的根本目的一开始就被定位在缓解就业压力、稳定社会秩序、服务生产一线等功能。

职业教育受教育群体是被迫教育者,中考招生分数线就是教育主管部门在普职教间人为划下的政策鸿沟(当下,没有这条线,职教现状恐怕更不乐观)。

社会等级、行业内外的巨大差距使职业教育受教育者经济收入不高、社会地位低下问题突出。

从业价值取向观决定了更多人不愿意接受职业教育! 4. 四是职业教育评价瓶颈。

发展到今天的职业教育基本形成了中高职衔接结构,这就使职业教育受教育者有了就业与升学两条通道。

但是,什么样的职业教育才是最理想的?才是与社会经济发展对各类人才需求所匹配的?教育主管部门似乎还缺乏一套有效的评价体系,以引导职业院校主动、积极地充分发挥自身独特的服务社会的功能。

特别是高职学院科研成果、技术创新对社会的服务绩效,培养的高端技术技能型人才都比较难得到社会积极反响!

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