幼儿园公开课《认识五官》教学效果及反思
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一、教学效果

这节课的主要目的是让学生认识五官,了解五官的具体作用,并懂得应该如何保护五官。活动一开始,我和孩子们课件让学生认识五官的名称,目的是切入正题让孩子们对五官现行有个概念。第二个环节是情景导入环节,让孩子们置入情景当中,引发起兴趣,让其了解五官的具体位置和用途。通过对情景里的人设,让孩子们从无形中了解五官的位置和知道五官各司其职。第三个环节,目的是让孩子们了解到怎样才能保护好自己的五官,避免不必要的伤害。最后“找五官”的游戏,加深孩子们对五官认识的兴趣以及印象。课程目标设定适合孩子们的年龄阶段,在课堂上孩子们的参与度以及积极性高,在情景氛围中,激发了孩子们的学习兴趣。在老师的有效引导下,孩子们都能回答到点上,互动效果很好,绝大多数的孩子们都能达到课程目标。

二、教学反思

上完这节课后,我的总体感觉是:课堂教学中设计的每一个环节,能够从孩子们的角度多方面考虑,比较适合小班孩子的的年龄特点。当然这节课也有很多不足之处,具体表现在以下几点:

一、教师在课堂中的语言要精炼。

语言表达能力的强弱高低直接影响教学效果,对于小班孩子来说,教学中的语言尤其要精炼、准确。比如在教学中,我问:“我们怎样做才能保护眉毛呢?”多数学生们没有领悟到我所说的意思,如果我换成这样说:“怎样做才不会弄掉我们的眉毛呢?”这样可能效果就不一样了。看来我没有用最精炼的语言表达我的意愿,最短距离让学生明白我的意思。

二、教师在课堂中的评价形式要多样化、具体化。

教师对学生的评价产生着巨大的影响,在学生心目中占据着举足轻重的地位。然而从重过程的角度来讲,课上的语言评价才最具实效性、最具潜移默化的引导作用。“你真棒!”这样的评价方式,不但不能让孩子们知道自己棒在哪里,而且次次都是这一句,感觉最后会听觉疲劳。要把表扬的点说给孩子听,同时其他孩子这会知道怎样做才会成为最棒的我,例如“你的答案真完整!”、“你坐的姿势真端正!”我要继续努力,争取在以后的工作中有所提高

三、老师在课堂中的调控课堂能力有待提高。

课堂教学中,学生是学习的主体,他们在教学活动中接受教育和影响并不是消极、被动的,而是积极主动的;教师是教育者,在整个教学过程中,必须由他们去设计,组织和实施。在师生共同参加的教学活动中,教师处于主导地位,起主导作用。因此,教师的综合素质、教学的基本功对课堂教学成效有着直接的影响。教学设计得引人入胜,童真童趣,从幼儿为出发点才是驾驭课堂的良方,同时教师需具备表演者的天赋。这些应是我以后努力的方向。

什么是教学反思?

本人是高中教师,我认为教学反思的基本含义有三点:第一,教学反思是以探究和解决教学问题为基点,重点在于解决教学中存在的问题,并在解决问题的过程中使教学过程更优化,取得更好的教学效益;第二,教学反思是以追求教学实践的科学性、合理性为动力,通过反思发现新问题,进一步激发教师的责任心和创新意识,把教学实践提升到新的高度;第三,教学反思的过程是教师专业发展的过程。教学反思要求把教和学统一起来,在全面反思自己的教学行为的过程中,提升行为,丰厚思想,享受专业成长。

理论依据:

1、 辨证唯物主义认识论:人类对客观事物的认识总是一个层次一个层次地推进,一个方面一个方面地探索。教学是一门遗憾的艺术,任何教师都有理论上迷茫,实践上的困惑,他们的认识同样要经历"实践—认识—再实践—再认识"的过程。

2、元认知理论:元认知的核心意义是对原有认知的再认知。即认知主体对自身的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认识,同时又是认知主体对自身各种活动的计划、监控和调节。它主要包括元认知知识、体验和调控,其中调控是核心。

3、美国当代教育家、哲学家唐纳德将反思分为“对行动的反思”和“在行动中反思”两种类型。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是:教师成长=教学过程+反思;我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。一个有事业心和使命感的教师,理当作为教育的探索者,其探索的最佳门径就是从自我反思开始。

欢迎在评论区发表不同的观点!

教学反思如何写?

如果是把教学反思当成应付差事的老师,可以点击右上角关闭略过本文。

教学反思是一个很重要的教学步骤,也是最容易被形式化的教学步骤,我坚持进行教学反思只有短短两年时间,感觉自己对课堂教学理解前所未有地加深了,许多以前觉得似是而非的问题现在也领悟了,每次听课评课时发言也比较精准了,当然,这是后话,也是激励一些希望通过教学反思来提升自己的教师们。

如何写?各有各法,第一步要明确反思给谁看,给自己看,或者说给未来的自己看,那么反思就要写出内心真实的想法,一就是一,二就是二,课堂上有就是有,没做好就是没做好,该肯定的地方要肯定,该修改的地方要修改。

第二步是要明确反思什么,整个课堂都反思,还是某个教学环节反思?我相信很多教师对整个课堂的反思很少,而对某个环节印象较深,或是离自己预期较远,或是觉得还有改进余地,等等。

第三步是要明确反思写在哪里,是用笔记在纸质本上,还是用word文档,还是用网络空间?对于我来讲,肯定是愿意用网络空间,查找起来也方便,不用担心电脑不在身边等,只要有网,就可以反思,事实上我许多反思都是在手机上完成的,平时根本不想坐电脑前打字。

下面给出本人的一次反思,属于对课堂某几个环节或知识点进行反思,采用空间记录的方式,写完几个月后,今天再看,可以很容易地想起那节课,以及当时的想法。

如下文:

《垂径定理》教学反思

关于垂径定理的叙述,课本上有两段文字:垂直于弦的直径平分这条弦,并且平分弦所对的弧。平分弦(不是直径)的直径垂直于弦,并且平分弦所对的弧。在归纳的时候,我将这两句话的条件和结论进行了如下简化:第一句条件是垂直弦,结论是平分弦和平分弧,第二句条件是平分弦(不是直径),结论是垂直弦和平分弧。特别要强调的是最后的平分弧,这里的弧是指弦所对的弧,不仅指劣弧,也包括优弧。但是在实际解题中,作业中的习题与课本定理的描述有差异,定理本身的图示中,作的是一条直径,但在课后练习中,却只作出了直径的一部分,有时是半径,这还相对好理解,但多数却只是弦心距,许多学生观察力不够,未必看出这恰好正是使用垂径定理的基本图形,于是在习题课上,我对定理中的径进行了增加描述,即经过圆心的线段均可视为径或径的一部分,而无论哪种情况,符合垂径定理的使用条件。如下图:

在对径的理解略有好转之后,新的问题随之而来,习题中,有同学将定理的使用进行了调整,以平分弧为条件,得出了垂直弦和平分弦的结论,对于这样证明的同学,我首先肯定了其积极思考问题的态度,但同时也指出这种证明的依据是课本没有的,那是否如某同学所说,平分弧的直径垂直于弧所对的弦,并且平分这条弦呢?

利用上面的图1,一条直径平分某条弦所对的弧,先假定为下方的劣弧,这条直径所在的直线即为圆O的对称轴,弧AD=弧BD,由对称性可知点A与点B也关于直线CD对称,因此CD必定是线段AB的垂直平分线,某同学的结论是正确的!那么在未来解题中,是否可以使用它呢?我认为是可以用的,特别是在选择题中,但一定要注意这个结论的条件,径,只有它平分弧才行,无论优弧或劣弧。但在主观题中,使用它还是要谨慎,因为该结论的证明较为简单,完全可以先证明它正确,然后再使用,在后面学习了弧、弦、弦心距、圆心角与圆周角五者关系后,它更容易证明了,在中考阅卷标准没有明确规定时,稳妥为上。

初中数学教师怎样进行教学反思?

反思主要是三方面:

一是教学内容的反思,

重难点是否适宜和明确,要知道,这个都不好,那就是大问题了。

是否渗透了数学思想方法?

如果这个没做到,你培养的学生能力,就值得忧虑了。

练习题的配置是否有梯度?

这个有问题,将导致学生对知识点和思想方法理解的是否到位了。

二是对学生理解的反思

是否有因为知识点介绍的不科学,而导致不理解的?

是否有学生问问题的时候,因为怕完不成教学进度而中断了学生的提问?

是否讲授和学生理解的节奏不合拍了?

是否学生讨论的问题难度和讨论的方式环节等,有设置不当之处?

三反思教学效果

是否因为课堂消化不好,而导致成绩不好?

是否基本知识点掌握面比较好?能力强的学生,分数也比较好?

学生做题的普遍问题是什么?

如何写好语文教学反思?

首先,要确定语文教学反思的内容。语文课上完后,教师会有很多感悟,这要求语文教师要捕捉最令自己得意或最使自己感到缺憾的地方来写反思。选取反思内容的着眼点应是:教学过程中合理的教学设计,引起教学共振效应的做法;语文课堂教学中出现问题时,语文教师采用的恰当的处理方法;直观形象、条理清晰的板书设计;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新,语文课堂上学生为主体,语文教师主导的教学理念的落实情况;三维教学目标的落实与体现;探讨出哪些语文课堂教学规律;组织语文教学方面有何创新之处;学生训练是否到位等。

其次,要及时写语文教学反思。语文教师应该及时总结自己的教学,养成及时反思的习惯。要一有感想就及时记录下来,不要拖延,想写时,也许有其他的事情就耽搁了。所以,我们写教学反思要注意从语文课后的“第一时间”开始。

再次,写反思时,要符合语文教学实际。写教学反思可以对一堂语文课、一个教学细节进行反思。但反思并不是仅仅为了一堂课或一个教学细节,而是通过反思来提高教师教学能力,提升教学理念。

最后,写教学反思,要有恒心。语文教师要坚持每天写教学反思,不能“三天打鱼,两天晒网”。最好每天或隔几天安排一个特定的时间专门写教学反思。

怎样进行课堂教学反思?

课堂教学反思是教师自我成长的重要途径。通过课堂教学反思,可以促进教师的学习,可以增长教师的教学智慧。课堂教学反思是提高课堂教学质量的前提,是教师追求课堂教学合理性的过程,是衡量有效教学的基本标准。

教师怎样进行教学反思呢?

1.反思教学目标的达成度。一个合理有效的教学目标是教学取得成功的重要保障,但在教学中往往存在是与愿违的情况。随着课堂教学的生成,教师在课前制定的有些目标与课堂教学的实际不相符合,或者限制了教师的教学和学生的发展。这就要求教师反思并修正自己的课堂教学目标,使其结合教学的实际。

二.反思教学内容组织的合理性与创新性。教材是众多课程资源的一种,是教学中的一种工具、一种媒介和资源。教师应在课程标准的指导下吃透教材,掌握教科书传达的意图,不迷信、不盲从,对内容进行恰到好处的精简和重构,实现整合与创新。教师要以此要求对自己在课堂教学中是否做到了对教学内容进行整合创造性的设计及效果进行反思。

三,反思教学方法的适切性。在课堂教学的动态生成中,教师适时调整教学方法,从学生的学习兴趣入手,重新找回课堂的灵魂,激起学生更大的学习愿望,并引导学生转变学习方式,让学生在感知体验中获取知识,发展能力。教师要认真反思自己在教学中选取的教学方法是否能够激发学生兴趣,激活学生的思维,是否具有科学性、适切性,否则就要修正调整。

四.反思教学设计的合理性。合理的教学设计是教师有序地开展课堂教学,实践教学有效性的重要保障。反思教学设计,包括对教学目标的设计、教学方法的设计、重难点的确定、教学情境的创设、教学内容的组织等是否合理,科学有效,是否真正体现了学生的主体地位。

五.反思要有明确的思路方法。一般而言,教师进行课堂反思的技术路线是发现问题~分析问题~解决问题,这也是个人教师个人反思~提高~再反思~再提高的过程。

英语教师怎样通过教学反思获得专业发展?

英语教师怎样通过教学反思获得专业发展?

英语教学反思是指英语教师对英语教育教学实践的再认识和再思考,从自己的英语教学实践中来反观自己的教学得失,通过英语教学案例、教育故事或教育心得总结英语教学经验教训,进一步提高英语执教能力和英语教学水平,提高英语教学质量。

英语教师必须善于反躬自省,对教学活动各个环节,包括教材、教法,教学手段乃至教材本身提出质疑并探询解决问题的办法。英语教师必须树立终身学习的意识,提供自我发展的方法,必须善于进行系统的观察和反思,培养自我分析、自我判断的能力。

英语教学反思可以分为英语教师个人教学反思和英语教师集体教学反思。

英语教师个人教学反思是自我探索型教师的具体体现。个人教学反思可以通过借助英语教学日记、建立英语教学档案和制作英语教学录像来进行。撰写英语教学日记是教师进行自我反思的好办法。通过教学日记回顾和审视自己的旧学新知,回顾和审视自己的英语教学实践,深入反思自己英语教学和学习过程中的得失成败,提出英语教学方法和策略的改进措施。英语教师要通过建立英语教学档案来探索自己的教学发展。教学档案应该是精选的、典型的,能代表教师英语教学工作的主要教学文件、文档和材料,代表自我反思和自我评价过程中形成的教学理念、教学成果、职业发展和自我发展文档和材料。随着现代教育技术的发展,英语教师可以通过制作英语教学录像进行教学反思。英语教学录像的优势显而易见,它能真实地再现英语课堂教学活动,教师可以反复观看、揣摩和反思。

英语教师个人教学反思由于受到自身素质、教学经验的丰富程度、专业知识水平和专业发展水平以及观察、分析、判断和推理能力等因素的影响,其反思内容及程度受到一定的限制。为此,在教师个人反思的基础上,必须引入和推进英语教师集体教学反思。“个人智慧不过是草间露珠,集体智慧才是长河流水”。利用英语教师集体教学反思,发挥集体智慧,集思广益,相互启迪,共同提高,有效弥补教师个人反思的不足,集体反思与个人反思扬长避短,相得益彰,精益求精,共同推进英语教师专业发展。

语文教学反思的方法有哪些?

语文教学反思的方法有以下几种:

语文教师教学反思的方法之一:教育日志。教育日志是教师将自己教育教学中甚至教育理念中随时出现的、记忆最深刻的事件(包括问题、经验、体会)等进行总结和分析,并记录下来。教育日志采用通俗易懂的口语,以第一人称的方式叙述教师自己关于教育教学的看法,非常容易操作,非常适合语文教师的特点,中学语文教师大都具备较强的写作功底和文学素养,是中学语文教师教学反思的重要方式。

语文教师教学反思的方法之二:教育叙事。教育叙事是在教育研究过程中运用的一种研究方法,是以讲故事的方式描述教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动曾经发生或正在发生的事件,让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。其叙事形式有故事、口述、日记、访谈、总结报告等。

语文教师教学反思的方法之三:教后记。教后记指的是教师以体会、感想、启示等形式在每节课后对自身教育教学行为进行的批判性思考,它是教师反思的又一种形式,是属于行为后的一种反思。其特点在于“教后”,即教学之后的反思,不属于预见的、超前的范畴,是课后教学反思的重要外显形式。

语文教师教学反思的方法之四:教学录像。语文教师把自己的教学进行录像,课后通过回放录像,对同一次教学进行多次观察,十分有利于语文教师对教学进行反思。通过录像再现语文教学过程,可以让语文教师以旁观者的身份反思自己的教学。

此外,语文教学反思的方法还有录音反思法、观摩反思法、开课反思法等。

如果你有其他见解请发表评论。

有人说写三年教学反思能成为名师,真的吗?

这句话有出处,是知名教育专家叶澜教授说的。原话是“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思,有可能成为名师”。

你看,人家叶教授只是说“写三年教学反思”成为“名师”只是一种可能,并没有给谁打包票“你一定能成为名师”。

我不是咬文嚼字,我还有话说。

关于写教学反思,有一位被称作“新教育实验的领军人物”的朱永新教授,倒是曾言之凿凿说过肯定的话。 据说他曾公开承诺,一个教师坚持写十年教学反思,如果不能成为一位名师的话,教师可以向他索赔巨额保金。

我就此向读者诸君讨教,您可以在这个问答后面留言:看看究竟谁写了三年以上的教学反思,已经成了名师;究竟有没有老老实实认真写了,却没有成名的。另外,您也可以说说有没有听到过向朱教授索赔的。

我是一名一线教师,曾经认真写过“教学反思”。果然,我现在就挺有名了:我们这所小学174名学生,一大半都认识我。

如果不是故意抬杠,那得说反思“有用”。曾子每天“三省”,人家尽管天赋不高,甚至还被老师认为“愚鲁”,但最终还是成了儒家学派的正宗传人。如果大家心平气和不故意找茬,那同样也得承认,“反思”并不总能够点石成金,化腐朽为神奇。它没那么神。

我猜测,题主有此一问,表面上是质疑写反思的效果,而是事实上是对学校教学管理存有异议。据我所知,某些基层学校为了提高教师业务能力,即所谓“促进教师的专业发展”,特别迷信专家的说辞。把人家的一种建议,甚至是尚不成熟的研究,就欣然奉为圭臬,急于付诸实践。比如有些学校就是把“逼”教师天天写教学反思作为教学管理重点。在这种逼迫之下,老师们如果敷衍应对,其结果可想而知。

学校管理是个技术活儿,有制度还要有智慧有情怀,更不能盲目。

现在各行各业专家学者多如牛毛,你得先学习辨别真伪。这些专家学者肯定有真才实学的,说不定也有滥竽充数者。要知道,更有一些所谓专家,他们虽有能力,奈何身处名利场,为了争取科研若干经费或者捞到一个什么名头,往往脱离教育实际闭门造车弄一个什么新奇名词,以炫人耳目;名目繁多的“某某课堂”即是此类。

举个例子:我所在的中原某县,前几年推行“目标教学”,主要形式是学生在老师讲课前“一齐大声诵读学习目标”,如果你不让学生大声齐读,这节课就不合格。后来又组织教师学习“有效课堂观察”,这个更复杂。基本步骤分为“课前、课中和课后”,还有3个课堂文化维度,每个维度分为5个视角。比如每个学生学习维度还包括“准备、倾听、互动、自主、达成”5个视角,教师教学维度包括“环节、呈示、对话、指导、机智”5个视角——每个视角又有若干个观察点!我的乖乖!作为专家学者,他们完全可以这样研究;一般普通教师,有必要?

反正几年后那些“新教育理念”如今都销声匿迹了。当然,“新新教育理念”“新新新教育理念”还会前赴后继,接踵而来。

所以,作为管理者,你也应该是一位“把关者”:不是仅仅一夫当关,不让你学校的老师们轻易过关;而是为老师把关,不让伪专家、坏专家的空头理论、假理论蒙混进学校来。因为你这个关把不好,必然扰乱了学校的正常教学工作,学生和教师都成了受害者。

《本草纲目》是本好书,但是你如果不“去糟粕留精华”,完全信服照搬其中的药方,吃屎喝尿是免不了的。

管理者肯定都明白“引导胜过强迫”的道理,关键是许多学校落实得不好。就比如写教学反思,学校可以鼓励但并不要求人人必写。你可以奖励那些用心写的、写得好的,写得差的,甚至不写的也不必难为人家;只奖不罚。要求上进的,他肯定能成为受益者。再比如我们郑州市教育局提倡教师写教育博客。认真写的,人家尝到了甜头:某个区直接从博客大赛的金银奖的获奖教师里选拔后备干部;有的教师通过参与博客写作顺利晋升了高一级职称,有的借此提高了知名度后调入了自己心仪的单位,有的甚至华丽变身成了专业作家……不愿写博客的,人家照样“舞照跳马照跑”,不会受到任何责难。

仍回到写“教学反思”这个话题上。

如果为写反思而反思,教师必然从传统“重备课、讲课,轻写教学反思”这个极端走向“轻备课、讲课,重写教学反思”的另一个极端。这样,反思就成了无源之水。再者,教师的反思随机性很大,既孤立、零散不成系统,又没有主题统领,反思对自己教学行为的影响效果肯定要大打折扣。或者,反思缺少深层思考、缺少理论支撑,始终处于是浅层次的重复状态,意义也不大。

以上种种,慢说写三年反思想成为名师,十年也不行。唯一可以肯定的,是你如果坚持写三十年反思,你肯定能够成为一名老教师。

“吾尝终日而思矣,不若须臾之学也”,不断学习或许才真正是成为名师的必由之路。

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