分析学前教育与社会发展的关系
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学前教育与社会发展

一、儿童教育生态学与幼儿教育

(一)教育的生态环境

1、层次

(1)是以教育为中心,结合外部的自然环境、社会环境和规范环境,组成单个的或复合的教育生态系统;

(2)是以某个学校某一教育层次或类型为中轴所构成的教育系统,它反映了教育体系内部的相互关系;

(3)是以个人的个体发展为主线,研究外部环境,包括教育在内的自然、社会和精神的因素组成的系统,还要研究个体的生理和心理等内在的环境因素。

2、如何结合?

(1)家庭

(2)学校环境

(3)社区与其它机构和渠道

(4)国家的经济发展状况

(5)社会政治体制

(二)儿童教育生态学

1、关系

2、意义

二、儿童教育人类学与幼儿教育

(一)什么是教育生态学、儿童教育生态学

1、教育生态学是指受教育者与教育环境之间的互动关系。

2、儿童教育生态学是教育生态学的一个分支,本质上是一门应用生态学,旨在阐明生态学在儿童教育上的应用及其评价。这门学科的中心思想在于探讨儿童成长的生态环境,研究最适合儿童成长的环境条件,以及预防由于生态环境的变化而可能带来的身体、心理及学习活动的伤害。

(二)内容

1、学习的预备环境的意义

2、儿童教育的环境设计与现代幼儿教育

3、儿童的生态常识

4、现代幼儿环境教育观

(1)就教育目的来说,现代幼儿教育非常重视利用环境的力量来促进幼儿的发展,使幼儿在与自然环境和社会环境的接触中,吸取环境中的养分,分享人际之间的爱与关怀,保持心理的平和与平静。

(2)就教育的内容来说,现代幼儿环境教育需充分考虑环境各层面的教育功能,包括物质环境的设计、学习环境的设计、社会环境的设计等。

(3)就教育方法来说,现代幼儿环境教育的实际功能,或许比教师用心良苦的言教、身体力行的身教都更为直接。环境是幼儿主动活动的向导,也是幼儿活动过程中的可靠伙伴。

综上所述,我们不难看出儿童教育生态学与现代幼儿教育之间的基本关系甚为密切,是幼儿教育理论的基础之一。从儿童生态学的角度来研究现代幼儿教育原理,可探明儿童行为发展与教育的生态学基础。

[案例]中国的孩子是世界上最累的,他们的生态环境是最不宽松的。一位德国幼教专家的调查。针对目前中国幼儿教育的误区,赵远虹特别指出,幼儿教育不是精英教育,而应该回归到关注孩子身心健康这个层面,而不是随意拔高。另外值得关注的是教育纯洁性的问题。赵远虹说,现在很多中国小孩的教育都是用钱堆出来的。对家长而言,孩子教育如同是花钱购买的商品,还要等着升值,这对孩子来说压力太大了。

艾博士的新书《七岁儿童的认知世界》,其中详细列出了德国一位7岁儿童长达70条之多的必修课和教育清单。这份教育清单是艾申波茜博士通过大量的研究和比较得出的结论。从提出到定稿历经3年,并对150人进行了单独访谈。

教育清单内容涉及实际生活,社会经验,情感体验和美感感受。艾申波茜博士指出这是一个人生下来的前7年间应该具备的经历体验及掌握的知识。

情感体验方面:

一个学龄前儿童在个人情感和自信心建立方面应该:体验过自身存在的重要性。例如听别人说过“你要是在场该有多好啊”“我们上次聚会就是缺少你”等称赞的话语

体验过压抑的心情。能够分得清饥饿与愤怒,劳累与悲伤之间的差别。懂得心理学上基本因素的相互联系,诸如尿床是由情绪波动而导致发生等等;

能够原谅大人某次不公正的惩罚;

体验过出门在外时对家和父母的怀念,感受过舒适与将就的差别,在家与在外的不同。在路上奔波时产生的思乡、漂泊、借宿以及无家可归的概念;

想赢,但也输得起。对自身身体的认识方面:

体验过水对人体有浮力;

会荡秋千,知道使用不同的身体力量会对秋千的高度有不同的作用;

在床上打过枕头大战;

堆过雪人,沙堡,在小溪中搭过水坝,在野地里生过火,并能够熄灭之;

身体生病时的基本急救常识发烧应热敷还是冷敷,呼吸有痛感应休息还是运动,知道鸡皮疙瘩,战胜疾病后有自豪感,知道身体生病在所难免的道理;

有爬过一棵树的经历;

研究过拉链,会用钥匙开锁,会使用工具;

有收集东西的愿望;

能区分食物和膳食,动作与姿势,气味和气息,能够区分看、凝视和一瞥之间的区别;

能为自己或他人保守一个秘密,知道“只有你和我两个人知道”的意义;

听过童话故事,从寓言和故事中懂得什么是受难,什么是安逸;

在家庭方面:

熟知家中的亲戚朋友,理解不同的亲属关系,如叔叔、表哥或姨妈;

能为大人分担忧愁;

看过爸爸刮胡子……

三、儿童教育社会学与幼儿教育

四、儿童心理学与幼儿教育

附:教育专家给家长的建议

1、经常了解孩子喜欢什么,让孩子感到在家里很快乐。

2、无论任何时候都对孩子满怀希望。

3、要经常鼓励孩子,当孩子遇到失败的时候,不泼冷水。

4、 当别人指出孩子的缺点时,不护短。

5、要求孩子做到的父母首先做到。

6、不在孩子面前争吵。

7、不对孩子说祖父母(外祖父母)的坏话。

8、如果自己有了错误,能向孩子承认。

9、不在别人面前数落孩子。

10、对孩子问的“为什么”,知之为知之,不知就承认,然后再去解决。

11、每天都要和孩子一起谈话。

12、经常带孩子到大自然中去玩儿。

13、每天都给孩子自由活动的时间和空间。

14、每天要带孩子到户外运动。

15、凡是孩子能够自己做的,就要让他自己做。

16、鼓励孩子主动做事,即使失败了,也认为是值得的。

17、经常和孩子讨论各种问题。

18、经常和孩子一起阅读图书。

19、孩子有话对你说时,不管多忙也能耐心倾听。

20、批评孩子时允许孩子辩解和反驳。

21、不对孩子说:“你看人家XXX,每次都比你强。”

22、不对孩子说:“就你笨,什么都不会做。”

23、一般不命令孩子,经常给他选择的机会。

24、对孩子许诺的事,说到做到。

25、欢迎孩子的小伙伴来家里玩。

26、注意孩子的情绪变化,不恐吓孩子。

27、在家里给孩子一块属于他自己的天地。

28、让孩子学会自己收拾玩具,养成整洁有序的习惯。

29、给孩子买玩具不宜过多、过于高档。

30、给孩子买衣服尽量舒适简洁。

31、不给孩子穿皮鞋。

32、能与教师保持经常联系。

33、不在孩子面前说老师的坏话。

34、家中的事征求孩子的意见。

35、孩子有错误当时指正,不和孩子算总帐。

学前教育与社会发展之间存在着什么样的关系?

必然的联系,社会发展需要人才,而学前教育史培养祖国未来的人才,而社会发展反过来可以更好的提升学前教育的社会环境,

学前教育对幼儿以及社会发展的影响是什么?

根据试卷展示的材料,分点作答:

对幼儿的影响:

1.幼儿促进生长发育,提高身体素质;

2.开发大脑潜力,促进智力发展;

3.发展个性,促进人格的健康发展;

4.培育美感,促进想象力、创造性的发展;

5.总而言之,幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。

对社会的影响:

1.一方面,社会经济的发展、生产力水平的提高,增加了社会物质财富,为建立学前教育机构提供了坚实的物质基础;

2.另一方面,由于工厂的发展,雇佣大批女工,母亲参加劳动,幼小儿童无人照看,产生了社会问题,从客观上提出了建立学前教育机构的需要。

希望对你有所帮助!

学前教育原理 什么是学前教育的社会发展价值

①发展决定教育。 儿童发展的状况制约着学前教育的难易程度, 决定了教育的内容和方 式,儿童发展制约着教育,教育从属于发展。比如,3-6岁幼儿的思维以具体形象思维为主, 尚未达到抽象逻辑思维的水平,因此,幼儿园的教育就最好是建立在表象水平的基础之上。 又比如,幼儿园孩子的生活能力还没有发育成熟,因此,在生活与游戏中进行随机的教育成 了最恰当的教学方式。

②从另一个方面来说,教育可以创造发展。没有教育,儿童无法成为 一个真正意义上的人,只能是一个纯粹的生物体,所以教育决定了发展,制约着发展。

③教 育对发展的创造并不是任意的, 教育所创造的发展必然遵循儿童发展的自然规律, 符合发展 的自然进程。因此,教育与儿童发展相互制约,相互决定

简述分析学前教育与社会发展的关系

皮亚杰的发展理论认为学前教育中的教学(这里的教学是广义的)与儿童发展之间的关系,盲目追求价值和知识的传递,试图以此来加速儿童的发展,不仅是一个有趣的理论问题,也是一个迫切需要解决的实际问题,最终必然使儿童难以构建应有的认知结构,达不到教学目的,同时也会扼杀他们的创造性,学习要从属于儿童的发展水平,否则儿童就难以同化新知识。如果教育者不遵循儿童的发展规律,造成学习困难

我国学前教育目前面临的社会发展需求是什么

这个问题基本上可以写成专题论文了,以下简要回答下个人观点:

  1. 承担社会责任,减轻家长负担,为家长工作提供便利。不管学前教育本身发展程度如何,这点基本上都可以体现,也是被需要的。家长从教育孩子的重担中解放出来投身社会建设,这是人才资源的合理利用。

  2. 为其他教育阶段顺利做准备。尤其是为幼儿接受基础教育奠定基础,幼小合理衔接,为幼儿顺利过渡到学校教学做准备。

  3. 培养人才。人才是重要的战略资源,学前期的教育对幼儿一身发展都有着重大影响,是培养人才之旅的启程。有研究表明,相较之其他教育阶段,投资学前教育的收益更大。当然怎样的学前教育才能使社会获得高收益,这是另外一个问题了。

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